{"id":267599,"date":"2021-04-24T03:38:00","date_gmt":"2021-04-24T06:38:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.mendoza.gov.ar\/prensa\/?p=267599"},"modified":"2021-04-24T19:01:03","modified_gmt":"2021-04-24T22:01:03","slug":"arquitectura-y-patrimonio-las-escuelas-mendocinas-en-los-anos-30","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.mendoza.gov.ar\/prensa\/arquitectura-y-patrimonio-las-escuelas-mendocinas-en-los-anos-30\/","title":{"rendered":"Arquitectura y patrimonio: las escuelas mendocinas en los a\u00f1os 30"},"content":{"rendered":"\n
En el siglo XX se llevó adelante un importante plan de construcción de edificios donde se vinculó la arquitectura con la pedagogía y las necesidades de los alumnos. La provincia tiene ejemplos destacados de construcciones que fueron adaptándose a las necesidades del alumnado a lo largo de los años.<\/h5>\n\n\n\n

El diseño del espacio de aprendizaje y su relación con la manera en la que los alumnos construyen su conocimiento tiene una importancia vital. Es ahí donde la arquitectura juega un papel preponderante, que obliga a repensar permanentemente la manera en la que deben edificarse los colegios para satisfacer las necesidades de los estudiantes en cada época y de acuerdo con cada contexto.<\/p>\n\n\n\n

También entran en juego otros factores en la transformación de las construcciones escolares, como la evolución de los métodos docentes y los avances en los programas educativos, entre otros.<\/p>\n\n\n\n

La arquitecta Cecilia Raffa, del Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales del Conicet (Incihusa), investigó cómo fue evolucionando la arquitectura de los colegios en Mendoza en el siglo XX, en especial durante las primeras décadas.<\/p>\n\n\n\n

Arquitectura para la alfabetización<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En Mendoza se llevó adelante una intensa obra edilicia escolar. Se construyeron grandes edificios en zonas de población extensa y escuelas rurales en buena parte del territorio provincial.<\/p>\n\n\n\n

Para las zonas centrales y algunos distritos con alto índice de población o que podían absorber población escolar de parajes cercanos, se utilizaron prototipos de gran escala, o sea el mismo edificio emplazado en distintas ubicaciones.<\/p>\n\n\n\n

En zonas suburbanas y rurales, se concretaron cuatro tipos de edificios escolares adoptando lenguaje neocolonial o racionalista pero imprimiendo a través de su uso la imagen real de la presencia del Estado provincial en áreas alejadas a la capital.<\/p>\n\n\n\n

Durante la gobernación de Ricardo Videla se avanzó en el proyecto o construcción de los siguientes establecimientos: la Escuela Justo J. de Urquiza, con capacidad para 1.000 alumnos (el proyecto se aprobó en febrero de 1935) y de Artes y Oficios (luego Industrial Emilio Civit), ambas en el departamento de Maipú.<\/p>\n\n\n\n

También, la Escuela de Artes y Oficios de Villa Atuel, en San Rafael (proyecto); la Escuela 25 de Mayo, de 5 aulas y con capacidad para 400 alumnos, en el mismo departamento, inaugurada en 1937 y demolida en 2000.<\/p>\n\n\n\n

En el mismo sentido, se avanzó con una serie de escuelas rurales con capacidad para 80 alumnos cada una: Procesa Sarmiento en Coquimbito, Maipú; Pedro Rodríguez, en El Carrizal, Luján De Cuyo (proyecto); Francisco Arias, en La Pega, Guaymallén; Javier Rodríguez, en El Borbollón, Las Heras (proyecto); Adolfo Calle en Nueva California, San Martín; Simón Chávez, en El Vergel, Lavalle y Presidente Derqui en Costa de Araujo, Lavalle.<\/p>\n\n\n\n

En el transcurso de las gobernaciones de Guillermo Cano y Rodolfo Corominas Segura, se profundizó el manejo económico de recursos: en los proyectos para emplazamientos rurales, se hizo evidente la estandarización de la carpintería y la utilización de materiales y técnicas locales, como los techos de barro, caña y zinc y los tirantes de pinotea, independientemente del lenguaje formal utilizado.<\/p>\n\n\n\n

Unidades funcionales<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los tipos se definieron por la adición de unidades funcionales relacionadas con el número estimado de alumnos, de la siguiente manera: el tipo A constaba de dos aulas, dirección y casa de familia; el B, de cuatro aulas, dirección y casa de familia; el C, de seis aulas, salón de actos, dirección y casa de familia, y el D, de siete aulas, salón de actos, dirección y casa de familia.<\/p>\n\n\n\n

Las escuelas tipo A se construyeron en los distritos rurales de El Pastal (Las Heras), Chacritas (La Paz), Puerta de la Isla (La Paz), Lagunas del Rosario, San Miguel y San José (Lavalle).<\/p>\n\n\n\n

Las escuelas tipo B se ubicaron en la Villa de Tupungato, La Dormida (Santa Rosa), Corralitos (Guaymallén) y La Libertad (Rivadavia).<\/p>\n\n\n\n

Se construyó una escuela tipo C en Villa Nueva (Guaymallén) y una tipo D en la Villa de Junín, entre otras.<\/p>\n\n\n\n

Un enfoque arquitectónico racionalista<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es interesante señalar que, en el caso de los edificios de gran escala como los realizados para las escuelas Justo José de Urquiza (1936), en Maipú, y Videla Correas (1938-1941), en el centro de la ciudad de Mendoza, el mismo proyecto arquitectónico fue repetido por tres gestiones: la de Videla (cuando se proyectó), Cano (cuando se construyó el primer prototipo) y Corominas Segura (cuando se replicó).<\/p>\n\n\n\n

Un camino similar recorrió el proyecto de las escuelas para el distrito de Palmira, en San Martín (1938), y la denominada Guillermo Cano, en San José, en Guaymallén (1939), con un mismo conjunto de planos para ambas construcciones.<\/p>\n\n\n\n

Estos establecimientos se resolvieron dentro de los principios funcionales de la arquitectura moderna, en un lenguaje y composición racionalistas, con elementos de la arquitectura náutica.<\/p>\n\n\n\n

El lenguaje racionalista está presente en la volumetría, el tratamiento de planos y fachadas, el uso del glass bêton <\/em>y los aleros en voladizo. El estilo náutico se verifica en el diseño de las carpinterías metálicas, el uso del caño tubular, los ojos de buey y en sus orígenes en los colores con que se pintaban estos edificios: blanco tiza o gris claro para los muros y planos y colores muy vibrantes para la carpintería y el borde de los aleros: azul o naranja eran los más usuales (como se pintaban los barcos).<\/p>\n\n\n\n

En todos estos proyectos se puso énfasis en la iluminación, las circulaciones y en generosas superficies destinadas al esparcimiento.<\/p>\n\n\n\n

Las plantas se complejizaron por el uso de nuevas unidades funcionales, como los consultorios médicos o salas de curación, que explicitan el vínculo entre educación y salubridad.<\/p>\n\n\n\n

Los colegios modelo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las escuelas Urquiza y Videla Correas inauguraron edificios ubicados en esquina, con planta en “L” quebrada, cuadrando un patio de recreo e iluminación.<\/p>\n\n\n\n

El cuerpo central, retrocedido, creó un atrio que enriquecía las visuales y la percepción del espacio exterior y volumetría. El lenguaje formal y expresivo se destacó por los aventanamientos horizontales en ambos brazos laterales, elementos verticales en la fachada principal y en los volúmenes salientes de ambas escaleras, carpinterías metálicas y vidrio que complementaban el repertorio de este tipo de obras.<\/p>\n\n\n\n

Un escultórico mástil con un basamento de formas puras netamente racionalista sigue actuando como pivote en la composición del conjunto.   <\/p>\n\n\n\n

La particularidad de estos edificios fue que incorporaron un sector independiente donde se agrupaban todas las actividades vinculadas al deporte y el cuidado de la salud: vestuarios, con ducha y toilettes <\/em>para ambos sexos, consultorio médico y dental, depósito de material de juego y un local de calefacción y agua caliente central independiente del edificio principal, para poder ser utilizado cuando la escuela no estuviera en funcionamiento.<\/p>\n\n\n\n

El prototipo utilizado en los departamentos de San Martín y Guaymallén se pensó de planta compacta, con un importante desarrollo longitudinal sobre la línea municipal, hacia donde darían las circulaciones (ventanas altas y horizontales) que vincularon las hileras de aulas que iluminaban hacia el patio principal.<\/p>\n\n\n\n

El acceso se propuso a través de dos puertas idénticas divididas por un volumen que contenía el área directiva. En planta alta, centrado en la fachada principal, se desarrolló un volumen que correspondía a un salón de usos múltiples con grandes ventanales hacia el frente, un balcón corrido que, al avanzar sobre la línea municipal, hace de protección del ingreso en planta baja.<\/p>\n\n\n\n

En uno de los extremos del edificio se encontraba la vivienda del director, integrada espacialmente al colegio pero con ingreso independiente y autonomía funcional.<\/p>\n\n\n\n

Estos primeros edificios escolares son actualmente patrimonio arquitectónico y cultural por su valor testimonial, monumental y por lo que representan para la sociedad en su conjunto.<\/p>\n\n\n\n